2020 포천여중 특수학급

방과후 학교 운영계획

포천여자중학교

2020 포천여자중 특수학급 방과후학교 운영 계획

Ⅰ.		추진 근거

◦ 특수교육 교육과정(교육과학기술부 고시 2012-32호, 교육부고시 2015-81호)

◦ 2020 특수교육 방과후 학교 운영계획 (경기도교육청특수교육과-2280(2020.02.20.))

Ⅱ.		필요성 및 목적

◦ 특수교육대상학생의 자기계발 및 사회적응력 향상

◦ 다양하고 창의적인 프로그램 운영으로 학교 교육 기능 보완

◦ 다양한 학습 욕구 해소 및 교육을 통한 사교육비 절감

◦ 방과후 학교를 구심점으로 지역사회와 함께하는 교육공동체 실현

◦ 장애로 인한 교육 격차의 완화를 통한 실질적인 교육복지 구현

Ⅲ.		기본 방향

◦ 특수교육대상 학생 방과후 교육 활동 실시

◦ 학교의 실정에 맞게 학교장 중심 운영, 인근학교 협력하여 운영

◦ 학생, 학부모, 교원이 협의하여 프로그램 선택(수요자 요구 및 필요에 부응하는 맞춤형, 선택형 프로그램 운영)

- 전화상담 및 설문지를 통해 프로그램 개설에 대한 수요조사 실시 후 강좌 개설

◦ 지도 강사는 학교운영위원회의 심의를 거쳐서 현직교원, 외부 강사를 대상으로 능력과 자질 있는 자 선정

◦ 소요경비는 교육청에서 예산을 지원하며 특수교육대상학생 1인당 월9만원 범위 내에서 소요액 지원(1인당 9만원 내에서 2개 이상의 강좌 수강 가능하며, 9만원 이상은 학부모 부담)

◦ 2020년 3월부터 2020년 12월까지 실시(학사일정에 따라 변경 가능)

◦ 학생 안전 사고 및 등하교에 대한 대책 강구

◦ 운영의 취지를 장애학생 학부모에게 서면으로 안내

◦ 질 관리를 위한 연수, 장학, 지도․점검, 평가 등 실시

Ⅳ.		특수학급 방과후학교 운영 관리 위원회

			위 원 장		교장
			부위원장		교감
								간사	행정실장(예산지원) 학부모(의견제시)
기획․평가				프로그램운영				·홍보 및 일반화
특수교사·연구부장				강사(내부, 외부)				연구부장
․ 운영 기획․지원 ․ 운영 지도․점검 ․ 운영 평가				․ 프로그램 운영 ․ 연간 및 주간교육안 작성 ․ 프로그램 교재 및 교구 구입				․ 방과후학교 운영 장학 ․ 방과후학교 운영 홍보 ․ 우수사례 발굴

Ⅴ.		세부 추진 계획

1. 세부추진 일정

단계		절차		세부 운영 절차		추진 및 심의
준비 단계		기초 조사		① 특수학급 방과후학교 운영 관리 위원회 조직		방과후학교 운영관리위원회
				↓
				② 학교 및 지역사회 여건 및 실태 분석
		↓		↓
계획 단계		추진 계획 수립		③ 특수학급 방과후학교 추진 계획안 작성
				↓
				④ 특수학급 방과후학교 프로그램 수요 조사
		↓		↓
심의 단계		프로그램 및 관리 방안 심의		⑤ 프로그램 개설 및 관리 방안 마련
				↓
				⑥ 특수학급 방과후학교 세부 운영 계획 심의		학교운영위원회
				↓
				⑦ 프로그램 확정 및 강사 채용 공고
				↓
				⑧ 강사 채용 관리 및 위촉
		↓		↓
운영 단계		프로그램 운영 및 질 관리		⑨ 프로그램별 교육활동 운영계획 수립
				↓
				⑩ 프로그램별 교육 활동 전개 및 질 관리		방과후학교 운영관리위원회
		↓		↓
평가 단계		방과후 학교 운영 평가		⑪ 프로그램 및 강사 만족도 조사(매분기)
				↓
				⑫ 운영 평가 결과 반영

2. 특수학급 방과후학교 운영

가. 특수학급내 강좌 개설

1) 부서 편성

◦ 부서 : 가죽공예

※ 프로그램 개설에 대한 설문 조사를 통하여 학부모와 학생의 의견을 수렴하여 다수로 선택되어 진 프로그램을 신설하여 운영함을 원칙으로 함.

2) 대     상 : 본교 특수교육대상자 8명 중 희망자 6명

(※ 2명은 방과후 자유수강권(꿈e든카드) 활용)

3) 운영 기간 : 2020. 3. ∼ 2020. 12 (학사일정에 따라 변경 가능)

4) 운영 시간

◦ 1회 2시간 수업을 원칙으로 하며, 수업의 특성을 고려하여  단위 수업을 연결하여 편성해야 할 경우, 특수교사와 상의하여 탄력적으로 운영 가능함.

부 서 명	운 영 시 간	대 상 자	장 소
가죽공예	월요일 - 15 : 30 ~ 17 : 00 (주 1회 2시간 수업)	총 6명	통합지원반

5) 운영형태 및 내용 : 학교 내 자체 강좌 개설

6) 지도 및 평가, 기타사항

◦ 활동 프로그램은 자기 주도적 수준별․개별화 교육방법으로 운영

◦ 연간 지도계획을 수립하고 이를 근거로 월․주간교육 계획안을 작성하여 지도

◦ 특수교육대상 학생의 장애 정도, 능력, 개인차를 고려한 교육 실시

◦ 학생이 10명 이상의 경우 방과 후 프로그램 강사와 함께 특수교사를 내부강사로 두어 활동 프로그램이 원활하게 이루어지도록 함

◦ 모든 교육활동은 관찰 및 다양한 평가 방법을 활용하여 평가하고 추후 운영 계획에 반영

◦ 방과후학교 특기적성교육 활동 시 발생될 수 있는 안전사고방지에 대한 사전 지도를 철저히 하고자 특수교사가 방과후 활동에 참가(교실이동 시, 교육활동 중, 교실정리정돈, 하교 시 등)

◦ 자체 출석부를 작성하여 학생들의 출결상황을 정확하게 파악

나. 자유수강권 활용

1) 자유수강권 이용대상 기관

∘ 경기도 교육청에서 발급하는 꿈e든 카드 활용

∘ 경기도 교육청에 등록된 치료지원 및 방과후 기관 활용

∘ 인근 학교, 특수교육지원센터, 대학부설 기관, 공익단체(YMCA, 굿네이버스 등)

2) 대     상 : 본교 특수교육대상자 희망자 2명(곰두리 두레마을, 윤선생 아동발달                   센터 등 이용)

3) 운영 기간 : 2020. 3. ∼ 2021. 2

3. 특수학급 방과후학교 강사 관리

가. 강사 자격

도교육청의 기준에 부합하면서 학교운영위원회에서 자질과 능력을 인정받은 강사

외부강사 채용을 원칙으로 하되 채용이 어려울 경우(최초 공고 5일 및 재공고 3일 경과 신청자가 없는 경우), 관련 분야 자격증을 소지한 소속 교사를 내부강사로 채용 가능(정규 수업 운영과 개인의 건강권‧휴식권을 고려하여 운영)

올바른 교육관, 관련 분야 전문자격증, 전문 기능 및 특기를 소지한 자원봉사자,

학부모, 관련학과 대학생 등

교사 자격증 소지자 중 전공과 부합되는 특기 및 전문 자격증 보유자

희망하는 현직 교원 중 특기 보유 교원

나. 강사 선정 절차

학교의 장	⇨	학교의 장	⇨	학교의 장	⇨	학교운영위원회	⇨	학교의 장
강사 모집 공고 (1주일 이상)		강사 신청자 심사		성범죄 경력 및 아동학대 관련 범죄 전력 조회		강사 신청자 심사 결과 심의(자문)		프로그램 강사 계약 체결

공고기간은 접수마감일까지 최소 5일 이상의 기간
- 공고기간의 계산 「민법」제6장에 따라, 초일은 불산입하고 기간의 말일이 토요일 또는 공휴일에 해당한 때에는 그 익일을 만료일로 함

공고방법은 학교, 도교육청 및 교육지원청, 방과후학교지원센터 및 방과후학교 포털시스템 등 최소 2곳 이상에 온라인․오프라인을 통해 공고

반드시 채용 절차를 거치되, 신청자가 1인일 경우도 선정 가능

공고문 포함사항 : 계약과목, 계약기간, 응모자격, 제출서류(서류종류, 작성방법 등을 안내), 제출방법, 공모일정, 선정 및 계약방법, 제출서류 반환여부 등 기타
※ 주의 : 계약기간은 실제 프로그램 운영 기간과 동일하게 공고하며 신청자격을 해당 분야의 대학졸업자로 한정 금지

〈외부 강사 채용시 구비 서류〉

구분	방과후학교 강사 구비서류
외부강사	① 계약서 2부(단위학교에서 준비) ② 성범죄 경력 조회 및 아동학대관련범죄 전력 조회 회신서 1부 ※ 회신서는 경찰서에서 발급하며, 인터넷(http://crims.police.go.kr)으로도 발급 가능 ③ 건강검진기관에서 발행한 채용신체검사서 1부(검사일로부터 1년간 유효) ※ 공무원채용신체검사서도 가능 ④ 통장 사본 1부 ⑤ 주민등록 초본 1부 ⑥ 강사 활동 확인서 및 자격증(원본대조) 사본 1부 ⑦ 최종학력증명서 1부 ⑧ 개인정보 제공 동의서 1부 ⑨ 청렴 이행 각서
내부강사	당해 학교 재직교원의 경우 : 방과후 학교 운영계획(내부결재)으로 갈음 타교 재직교원의 경우 : 기존 응모 시 접수서류 일체(별도 제출이 아닌 접수 서류로 대체), 계약서 2부 또는 위촉공문(단위학교에서 준비), 통장 사본 1부

강사서류는 최초 위탁 학교에 팩스민원으로 구비서류 활용가능(단, 유효기간이 있는 서류는 제외)

라. 강사 관리

1) 강사의 자질 향상을 위한 연수 실시

2) 프로그램 공개 및 발표회 실시

3) 지도결과 가정에 통지

마. 강사 인적 사항

강좌명	강사명	성별	최종학력	자격증	주요경력	연락처	비고
가죽공예	김○○	여	고등학교졸업 (대학교 중퇴)	토탈공예 1급(사범)	각급학교 방과후 특강 문화센터, 도서관 등 문화강좌 강사

Ⅵ.		예산 계획

1. 총지원 예산 : 특수교육대상학생 1인당 월9만원

2. 지원 시기 : 월별 지원

3. 지원대상 : 특수교육대상학생

4. 강사비 및 운영비 책정

◦ 강사 인건비는 학교기준에 따라 내부강사 4만원, 외부강사 4만 5천원으로 하며, 수강인원 및 월강의 일자, 강의시간 등에 따라 수강료 범위 내에서 학교장이 적정한 강사료를 책정한다. (본교는 4만원으로 책정)

◦ 프로그램강좌 당 학생인원이 10명 이상일 경우 프로그램강사와 함께 특수교사를 내부강사로 두어 교사 2인이 프로그램 운영을 할 수 있다. (1강좌 당 교사 2인 가능)

◦ 강사인건비의 40%내에서 강좌 운영비로 활용할 수 있다(단 학생1인당

월 9만원을 초과해서는 안 됨). - 초과되는 운영비는 특수학급 경비에서 충당

◦ 학기 내 수업은 한 강좌당 주1회 운영하는 것을 원칙으로 하나 학사일정과          진행사항에 따라 변동 될 수 있다.(보강 등)

항 목		예산 집행 계획
가죽공예	강사비 (외부강사)	시간당 40,000원 1회 2시간 80,000원 예정
	운영비	교육활동비(재료비) - 강사비의 40%

Ⅶ.		교내 방과후학교 참여 시간 내 안전 관리

1. 특수교사는 특수교육대상학생의 교내 방과 후 학교 참여시 대상 학생이 교실에 입실했는지 확인한다.

2.학생이 강사의 시야에서 벗어났을 때를 대비하여 특수학급 담임-통합학급 담임의 순서로 최초 연락체계를 구축한다.

3. 방과 후 외부강사 관리 및 연수를 통하여 장애학생들의 성향을 이해하고 불의의 사고를 방지할 수 있도록 관리한다.

4.방과 후 외부강사에게 특수교육대상학생 실종 및 사고 위험학생 안전관리 철저 등의 내용이 포함된 서약서를 받아 보관한다.

5. 방과후 학교 종료 후 하교 방법 시 학부모에게 특수교육대상학생을 직접 인계함을 원칙으로 하되 학생 혼자 하교를 하는 경우 간단한 안전교육을 실시한다.

6. 특수교사는 방과 후 학교 수업 중 학급에 같이 있으며 임장지도를 실시한다.

7. 가죽공예 안전 수칙

가. 일반적인 안전수칙

1) 작업장 주위를 정돈 한다
2) 공구를 사용하기 전에 반드시 점검한다.
3) 습기가 있거나 물에 젖은 곳에서는 작업하지 않는다.
4) 작업장은 밝게 해야 한다.
5) 작업장에는 항상 소화기나 응급약품 세트를 준비한다.
6) 위급한 상황에서 도움을 받을 수 있도록 미리 작업 사실을 알리거나 다른 사람과              함께 작업을 한다.

나. 작업자 안전수칙
1) 옷차림을 단정하게 한다. 긴 머리는 반드시 보호대를 착용해야 한다.
2) 작업 중에서는 항상 경계심을 갖는다.
3) 피곤할 때나, 기분이 좋지 않을 때는 작업 하지 않는다.

다. 도구사용 안전수칙
1) 재단 : 재단 시에는 칼과 가위를 이용하여 재단한다.

*커터 칼 사용 시- 칼에 손을 베일 수 있으므로 옆의 친구와 잡담을 하거나 장난               치지 않는다. 칼에 집중하여 사용하여야 가죽에 흠집을 내지 않고 안전하게               재단할 수 있다.

*가위- 칼보다는 안전하지만 가위 또한 날카로우므로 주의하여 사용한다.

2) 각인: 가죽에 무늬를 새기는 일을 각인이라고 한다. 각인 시에는 수지판(모양                판), 모양펀치를 사용하여 망치로 두드려 무늬를 새긴다.

*망치- 망치로 두드려 무늬를 새기기 때문에 손을 망치로 치는 경우가 간혹 생               긴다. 망치를 사용할 때에는 펀치의 끝 부분에서 눈을 떼어서는 안 된다. 다른               곳을 보고 망치질을 하면 엉뚱한 곳을 때리기 쉽다. 수지판 또는 모양펀치의 끝               부분에 시선을 고정하고 망치질 한다.

3) 염색: 가죽의 염료를 사용하여 염색한다. 염료 사용 시 반드시 비닐장갑을 먼                저 끼고 목장갑을 그 위에 덧끼어 손가락을 붓 삼아 염색한다. 염료가 인체에는               무해하나 손가락, 옷 등에 염료가 묻으면 색이 잘 빠지지 않는다.

4) 재봉: 재봉할 때에는 먼저 펀치와 망치를 이용하여 구멍을 뚫은 후 바느질한다.

*펀치- 구멍을 뚫기 위한 도구이므로 펀치 끝이 날카롭다. 또한 타공 판 위에서              만 사용하여야 펀치의 날이 상하지 않으므로 주의 하여야 한다.

*바늘- 바늘은 끝이 뾰족하고 날카로우므로 찔리지 않도록 주의해야 한다. 바느              질을 할때에 실을 길게 잡고 바느질 하므로 옆의 친구를 찌르지 않도록 서로 간              격을 두고 앉아서 작업을 해야 하고 바늘 끝을 항상 나의 몸 쪽으로 향하게 잡아              야 한다.

이 밖에 여러 도구들이 평소에 사용하지 않는 것이기 때문에 선생님의 안내와 지시에 따라 사용하도록 하며 절대 도구를 가지고 장난치지 않도록 한다.

라. 도구관리
1) 사용하지 않는 공구는 어린이의 손이 닿지 않는 곳에 보관한다.
2) 도구는 건조한 곳에 보관해야 한다.

<부록> -1. 방과후학교 가죽공예 수업계획서

일정	수업내용		세부학습내용
1회		천연 통가죽과 도구의 이해	가죽을 재단, 염색시에 사용되는 도구와 방법이해. 세줄가죽팔찌 만들기
2회		가죽의 염색	가죽을 여러 가지 색으로 염색하여 각 색깔의 특징을 알고 혼합염색 기법을 익힌다. 메달 목걸이 만들기
3회		가죽의 재단과 염색과 각인	가죽에 무늬를 새기는 방법(1,2) 다양한 무늬의 열쇠고리 만들기
4회		가죽의 재단과 염색과 각인, 재봉	이니셜 각인과 염색, 재봉 목걸이 카드 지갑 만들기1
5회		가죽의 재단과 염색과 각인, 재봉	이니셜 각인과 염색, 재봉 목걸이 카드 지갑 만들기2
6회		짜투리 가죽 활용	짜투리가죽을 이용하여 이니셜고리 만들기
7회		업사이클링	낡은가죽가방등, 재단하여 새로운 소품 만들기, 키홀더 만들기(접착과 재봉)
8회		업사이클링	낡은가죽가방등, 재단하여 새로운 소품 만들기, 동전지갑 만들기(접착과 재봉)

1. 지도 교사 : 김○○ 2. 수업 기간 : 2020학년도 3. 장 소 : 포천여중
프로그램명	가죽공예
목적	1.가죽공예의 도구와 기본을 익힌다. 2.가죽을 이용하여 여러 가지 소품을 만들고 디자인 한다.
기대효과	천연 통가죽의 특성을 이해하여 여러 가지 소품을 만들고 새롭게 디자인하여 나만의 가죽 소품을 만들 수 있다. 또한 낡은 가죽을 활용하여 업사이클링 할 수 있다.

9회		가죽의 재단, 염색, 각인, 재봉, 지퍼달기	필통 만들기
10회		가죽의 재단, 염색, 각인, 재봉, 지퍼달기	필통 만들기
11회		업사이클링	캐릭터 장식 소품 만들기
12회		가죽의 디자인(도트백 만들기)1	천연 통가죽 또는 낡은 가죽을 디자인1
13회		가죽의 디자인(도트백 만들기)2	재단, 염색2
14회		가죽의 디자인(도트백 만들기)3	접착, 재봉등3
15회		가죽의 디자인(도트백 만들기)4	도트백 만들기4

* 학생상태를 고려하여 강사와의 협의하에 수업내용은 변동 될 수 있음

<부록> -2. 특수학급 ( 가죽공예 ) 출석부

담당교사 :              (인)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
확인자 : (인)
출석 ○, 조퇴 및 지각△, 결석× 표시해 주세요. 결석을 했을 경우에는 사유는 각 칸에 간단하게 메모 부탁드리겠습니다. 변동사항은 아래의 빈 칸에 작성해 주시면 감사드리겠습니다. (학교일정에 따른 수업변동 등)

<부록> -3. 방과후 학교 운영 계획서

특수학급 방과후 학교  운영 계획서 [차시별]

특수학급 방과후 학교 차시별 운영 계획서 □ 프로그램 명 :
차 시	( / ) 차시	강사명	(인)
주 제
운영 목표
평가 방법
운 영 내 용

<부록> -4. 방과후 강사 안전관리 서약서

서 약 서

본 강사는 특수교육대상학생에 대한 연수를 수강하였으며 해당 학생의 안전을 위하여 노력할 것을 서약합니다.

포천여자중학교

방과후강사        (인)

<부록> -5. 방과후 강사 연수자료

장애학생과 인권의 이해

1. 장애 유형 및 특성 이해

01. 장애유형의 이해
[관련 법령] [장애인 등에 대한 특수교육법 제 2조] (정의) [장애인 등에 대한 특수교육법 제 15조] (특수교육대상자의 선정)
시각장애	시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람으로서 시각에 의한 학습이 곤란하여 특정의 광학기구ㆍ학습매체 등을 통하여 학습하거나 촉각 또는 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 사람
청각장애	청력 손실이 심하여 보청기를 착용해도 청각을 통한 의사소통이 불가능 또는 곤란한 상태이거나, 청력이 남아 있어도 보청기를 착용해야 청각을 통한 의사소통이 가능하여 청각에 의한 교육적 성취가 어려운 사람
정신지체	지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람
지체장애	기능ㆍ형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움을 겪는 신체적 조건이나 상태로 인해 교육적 성취에 어려움이 있는 사람
정서행동장애	장기간에 걸쳐 다음 각 목의 어느 하나에 해당하여, 특별한 교육적 조치가 필요한 사람 가. 지적ㆍ감각적ㆍ건강상의 이유로 설명할 수 없는 학습상의 어려움을 지닌 사람 나. 또래나 교사와의 대인관계에 어려움이 있어 학습에 어려움을 겪는 사람 다. 일반적인 상황에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람 라. 전반적인 불행감이나 우울증을 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람 마. 학교나 개인 문제에 관련된 신체적인 통증이나 공포를 나타내어 학습에 어려움이 있는 사람
자폐성장애	사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람
의사소통장애	다음 각 목의 어느 하나에 해당하여 특별한 교육적 조치가 필요한 사람 가. 언어의 수용 및 표현 능력이 인지능력에 비하여 현저하게 부족한 사람 나. 조음능력이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 다. 말 유창성이 현저히 부족하여 의사소통이 어려운 사람 라. 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람
학습장애	개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각(知覺), 기억, 문제 해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있는 사람
건강장애	만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하여 학교생활 및 학업 수행에 어려움이 있는 사람
발달지체	신체, 인지, 의사소통, 사회ㆍ정서, 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동

02. 장애 유형별 특성 이해

의사소통	말로 하는 의사소통에는 문제가 없으나, 지시대명사, 색깔 등 시각적 경험을 필요로 하는 대화 내용은 이해하기가 힘듦 상황에 적절한 표정을 짓거나, 몸짓 사용에 어려움이 있을 수 있음.
학습	시각적 경험을 필요로 하는 교과 설명은 이해하기 어려울 수 있음.
신체 활동	익숙한 실내 체육관에서 또래들이 하는 운동을 대부분 할 수 있음.
교우 관계	음성 언어를 이용한 의사소통과 상호작용은 또래들과 똑같이 할 수 있으므로 원만한 교우 관계를 유지할 수 있음.

1) 시각장애

2) 청각장애

의사소통	필담으로 하거나 구화, 수화, 표정, 몸짓 등을 통한 의사소통을 함 보청기를 착용했을 경우나 인공와우 수술을 한 경우 말을 듣고 이야기할 수 있으나 발음이 부정확할 수 있음
학습	내용 파악이 되지 않았을 경우에도 알아들었다고 대답하는 경우가 많으므로 학습 수준을 진단하기 어려울 수 있음
신체 활동	또래들과 똑같이 신체 활동을 할 수 있음.
교우 관계	의사소통의 어려움으로 또래간에 오해가 발생하는 경우도 있음.

3) 지체장애

의사소통	정신지체를 동반하지 않으면 원할한 의사소통이 가능함 뇌병변 장애학생의 경우 발음장애로 인해 의사소통이 원활하지 않을 수 있음
학습	(뇌병변이 동반되지 않는 경우)신체적 조건이나 상태로 인해 학습의 어려움이 있을 수 있으나, 그 외는 또래와 같은 교육과정으로 학습할 수 있음.
신체 활동	휠체어, 목발, 워커 등을 이용하기 때문에 신체활동에 제한을 받음
교우 관계	또래들과 동등한 교우관계를 맺고 유지할 수 있음 신체의 변형으로 인해 또래의 거부감이 표현될 수 있음

4) 정신지체

의사소통	또래에 비해 어휘력과 표현력이 부족하지만 일상적인 대화는 할 수 있음 자신의 감정과 의견을 정확하게 전달하는 데 한계가 있음
학습	지적 기능의 제한으로 인해 낮은 성적을 보임 반복 학습 하면 초등학교 수준의 읽기, 쓰기, 수학을 학습할 수 있음 개념적이고 추상적인 내용은 어려워함
신체 활동	(뇌병변을 동반하지 않을 경우) 신체적 발달은 또래와 다르지 않음 근력, 지구력, 민첩성 등의 운동 능력은 뒤처질 수 있음
교우 관계	또래들과 관심사가 달라 깊은 교우관계를 형성하지 못하는 경우가 많음 상황과 장소에 적절한 대화나 행동을 보이지 못해 또래들로부터 오해를 받는 경우가 많음.

5) 자폐성 장애

의사소통	자신의 감정 표현이 미숙하고, 타인의 정서에 공감하기 어려워 함 상대방이 말한 것을 그대로 따라 말하는 반향어나 똑같은 말을 반복적으로 하는 상동언어가 특징임
학습	대부분은 지적능력의 제한으로 또래보다 낮은 학업성취를 보임 학생에 따라서 특정 영역 및 과목에 우수한 성취를 보이는 분야도 있음
신체 활동	반복적인 행동을 보이는 상동행동을 보임
교우 관계	또래에 대한 관심이 부족하여 원만한 교우관계를 형성하지 못하고 혼자만의 시간을 즐김

6) 정서행동장애

의사소통	또래들과 일상적인 대화를 나눌 수 있으나 낮은 자존감으로 인해 상대방과의 대화 상황을 부정적으로 받아들임
학습	주의가 산만하거나 학습된 무기력으로 인해 전반적인 학업 성취는 낮은 편임 어려운 과제에 도전하지 않고 쉽게 포기하는 경향을 보임.
신체 활동	또래들과 똑같은 신체 활동을 할 수 있으나, 행동이 절제되지 않아 과잉행동을 보일 수 있음.
교우 관계	또래와의 소통기술이 서툴러 원만한 교우관계를 형성하지 못하는 경우도 있음.

7) 건강장애

학습	입원과 통원치료 등으로 결석이 잦아 전반적으로 낮은 학업성취를 보임
신체 활동	건강상태에 따라 다양한 발달수준과 신체활동을 나타냄
교우 관계	또래를 자주 만나지 못해 교우관계가 소원해지거나 소극적인 모습을 보임

2. 보이지 않는 곳까지 차별 없는 세상

01. 장애학생 인권의 이해
모든 인간은 태어날 때부터 자유로우며, 누구에게나 동등한 존엄성과 권리가 있습니다. 세계인권선언과 UN아동권리협약에 제시된 인권은 인간이 되기 위한 권리, 인간이 가져야 하는 당연한 권리를 표현한 것입니다. 장애학생의 인권도 약자로서 무조건 도움이 필요한 보호의 대상이 아닌 인권의 주체로 인식되어야 합니다. 이것은 장애학생을 특별하게 대우하고 보호하기 보다는 장애학생 스스로 권리의 주체가 되도록 돕는 것이며, 통합학급에서 이러한 환경을 조성하는 것을 의미합니다.
생존권	적절한 생활수준을 누릴 권리 안전한 주거지에서 살아갈 권리 충분한 영양을 섭취하고 기본적인 보건 서비스를 받을 권리 기본적인 삶을 누리는 데 필요한 권리
보호권	모든 형태의 학대와 방임, 차별, 폭력, 고문, 징집, 부당한 형사 처벌, 과도한 노동, 약물과 성폭력 등 유해한 것으로부터 보호받을 권리
발달권	잠재능력을 최대한 발휘하는 데 필요한 권리로 - 교육받을 권리 - 문화생활을 하고 정보를 얻을 권리 - 생각과 종교의 자유를 누릴 권리
참여권	자신의 생활에 영향을 주는 문제를 결정할 때 의견을 말할 수 있는 권리

UN아동권리협약 제 23조

정신적 또는 신체적 장애 아동의 존엄성이 보장되고 자립이 촉진되어야 하며,

장애아동의 특별한 보호를 받을 권리를 인정하고,

장애아동의 전면적인 사회 참여와 문화적, 정신적 발전을 포함한 개인적 발전의 달성에 이바지 하는 방법으로 그 아동이 교육, 훈련, 건강 관리 지원, 재활지원, 취업준비 및 오락 기회를 효과적으로 이용하고 제공받을 수 있도록 계획해야 한다고 규정하고 있다.

02. 장애학생 인권보장을 위한 원칙

장애학생의 의미있는 학교생활 참여는 선택이 아닌 '권리'이다.

교육기회에의 접근, 교육과정·교육결과의 평등을 모두 고려한다.

장애학생의 다양성을 인정하고, 차이를 이해하며 존중하는 교육을 실시한다.

장애는 개인의 책임이 아니라 사회의 책임임을 인식하고 장애로 인한 제약을 최소화한다.

인권침해가 발생했을 때 이를 시정하기 위한 구체적이고 실효성 있는 조치가 있어야 한다.

03. 학교에서 일어날 수 있는 장애학생 인권침해 사례
권리	사례
존엄과 의사존중	장애학생의 의견을 묻지 않고 학교 교육활동을 선정하는 경우 - 방과후, 동아리 활동 선택의 자유를 침해 - 일방적인 자리 배정 장애학생의 의견보다 장애학생 보호자의 의견에 더 큰 비중을 두어 결정하는 경우 교사가 학급규칙을 일방적으로 정해 장애학생에게 준수를 강요하는 경우 교육활동을 강요하는 경우 교사 및 또래의 언어폭력이 있는 경우 - 장애학생의 인격이나 잠재력 무시 - 학생의 신체적 특징을 놀림거리로 삼는 언어 사용 - 장애를 빗댄 차별적 언어 사용
차별	장애학생의 장애로 인해 시설 이용 등에 차별적 제한을 하는 경우 - 안전을 이유로 체육 시설물 이용 제한 특정 질환을 가지고 있는 학생의 다양성을 고려하지 않은 급식 식단을 구성하는 경우 장애를 이유로 들어 장애학생의 입·전학 신청을 거부하는 경우 장애인 편의시설의 미설치 혹은 설치 기준을 준수하지 않은 경우 학습 및 학교 생활에서 장애학생을 방치하는 경우 - 교육활동 시 장애학생을 방치 - 체육대회, 학예회 등 학교 행사 불참을 유도 - 학교 밖 교육활동에서 참가 포기를 유도하거나 각서 요구 - 장애학생에게 필요한 학습 지원 미제공 - 방과후교육 프로그램 가운데 장애학생이 참여할 수 있는 프로그램 미개설 - 장애학생 대상 폭력, 따돌림, 위협 등이 있음을 알면서도 방치 보호자에게 학교에 상주하여 보조할 것을 요구하는 경우
교육에 대한 권리	학생들 간의 경쟁을 가열시키거나 반인권적인 가치를 유포하는 경우 문제행동을 이유로 수업시간에 복도나 특수학급으로 내보내는 등 학습권을 박탈하는 경우 장애학생에 대해 맞춤형 교육을 제공하지 않고, 형식적 지도로 일관하는 경우 신체에 맞지 책상과 의자를 제공하는 경우 장애학생이 이용할 수 있는 운동기구나 체육 교육 시설이 없는 경우 활동 참여를 유도하기 위해 장애학생에게 위협감 및 모욕감을 주는 경우
신체의 자유	급식 지도 과정에서 음식을 먹게 할 때 강제나 위협의 방법을 사용하는 경우 수업시간 중 화장실을 아예 못가게 하거나, 화장실에 갔을 때 처벌하는 경우 장애학생의 장애 유형이나 정도, 특성을 고려하지 않고 수업태도를 문제삼아 체벌하는 경우
표현의 자유	신체적 특성을 고려하지 않고 교복과 두발의 기준을 강제적으로 적용하는 경우 - 장애학생의 신체적 특성을 고려하지 않은 학교 기준 강요
사생활과 개인정보의 보호	장애학생의 동의 없이 소지품 등 개인적인 물품을 함부로 공개하는 경우 장애학생의 동의 없이 장애이해 교육의 명목으로 장애 유형 및 특성을 공개하는 경우 학교 홈페이지에 장애학생의 동의 없이 개인정보, 사진 등을 노출하는 겨웅 장애학생의 동의없이 이름표나 위치를 추적할 수 있는 알림 서비스 장치를 설치하는 경우 체육관 등 공개적인 장소에서 신체검사를 실시하는 경우
건강권	체력 단련 등의 명분으로 장애학생의 동의 없이 방과 후에 강제로 운동을 시키는 경우 장애학생이 신체적, 심리적 이상을 호소하는데도 별도의 보호조치를 하지 않는 경우
안전권	교실 창문이나 복도 난간에 추락사고를 예방할수 있는 안전장치가 미설치된 경우 복도 및 화장실에 안전을 위한 손잡이가 미설치된 경우 안전교육을 미흡하게 한 경우 - 화재나 사고 시 응급 처치 방법 등 긴급 대응 교육의 부재
휴식과 문화에 대한 권리	교사의 재량으로 등교시간을 당기거나 쉬는 시간 점심시간의 자율시간을 빼앗는 경우 휴식 및 점심시간에 특수학급에 있기를 강요하여 또래와의 상호작용을 방해하는 경우 안전사고 예방을 명목으로 쉬는 시간이나 점심시간에 운동장에 나가지 못하게 막는 경우
적법절차를 누릴 권리	징계(선도)를 담당하는 기구의 구성이 장애학생에게 불리한 경우 장애학생 관련 학교폭력 발생 시 진술 조력인의 부재로 불리한 입장에 처할 경우 장애학생 관련 학교폭력 발생 시 사건을 축소, 은폐하는 경우 학교폭력 피해·가해 장애학생을 위해 필요한 상담이나 교육이 이루어지지 않은 경우 장애학생을 지원할 수 있는 상담기관 및 상담사가 없는 경우
특별한 보살핌을 받을 권리	학교폭력 피해 장애학생에 대한 보살핌이 소홀한 경우 가정 안에서 장애학생이 학대받는 사실을 인지하고서도 이를 묵인하는 경우